Acredito que já nascí professora. Amo a educação e sei que ela é capaz de mudar as pessoas e o mundo. Cursar a pedagogia da UFRGS é um sonho que se concretiza. Deus,minha família e a alegria de viver é que me conduzem e me motivam nesta caminhada!!
"A Epistemologia genética de Jean Piaget tem como interesse estudar a gênese das estruturas cognitivas,explicando pela construção-daí construtivismo-mediante interação radical entre o sujeito e o objeto" (MARQUES,2005,p.50)
Segundo Piaget, o desenvolvimento cognitivo tem seu início no nascimento e termina na vida adulta,superando a maturação puramente orgânica,acontece através das interações do sujeito com o meio ao qual está inserido e com a interação com o próprio objeto de aprendizagem,assim pode acontecer de forma diferente em cada indivíduo.O desenvolvimento é uma equilibração progressiva,passagem contínua de um estado de menor equilíbrio para um estado de maior equilíbrio.Segundo os estudos de Jean Piaget,a criança em desenvolvimento passa por estádios,isto é,fases parecidas em seu processo de aprendizagem.A partir de suas interações,maturação e relações com o meio ela passa a desenvolver suas estruturas de aprendizagem,e a cada nova percepção desequilibra seus conceitos formando novos conceitos e estruturas,se desenvolvendo.
"Um estádio significa um corte,um patamar,uma fase,um período,uma etapa nitidamente distinta e irreversível que constitui uma organização estrutural equilibrada no processo de desenvolvimento"(PIAGET,1971).
A ordem ou sucessão das aquisições são constantes,não cronológicas ou ordinárias.Dependem da experiência anterior e não somente da maturação e depende do meio social,o que pode acelerar ou retardar o aparecimento de um estádio.Estas fases tem um caráter integrativo,ou seja,estruturas construídas numa dada idade se tornam parte integrante das estruturas da idade seguinte.
Esquemas
São estruturas que se modificam com o desenvolvimento mental e que tornam- se cada vez mais refinadas a medida que a criança torna-se mais apta a generalizar os estímulos.São responsáveis pelas estruturas cognitivas que processam as mudanças responsáveis pela assimilação e acomodação.
Estrutura
Estrutura é uma organização interna, não apenas cognitiva e psicológica, mas também e fundamentalmente biológica, neuronal ou cerebral, com a qual a criança organiza todas as suas ações ou interpreta tudo o que faz atribuindo coerência à diversidade dos seus fazeres.
A vantagem de se usar o conceito de estrutura, segundo Piaget, está no fato de se poder agrupar nesse conceito todas as ações da criança, no sentido tanto das classes quanto das relações.
Uma estrutura cognitiva não existe desde o nascimento. Ela é resultante de longos processos de construção. A explicação pelo insight, da Gestalt, não é, pois suficiente visto que não considera esses longos e minuciosos processos, no final dos quais se formam as estruturas que, ainda, passarão por um longo processo de generalização que progressivamente as consolida. A Gestalt tem o mérito de reconhecer as características de totalidade e de raízes biológicas (Piaget, 1936, p.352, §3) das estruturas intelectuais, mas não seu longo processo de formação produzido pela ação do sujeito.
Decalagens
Decalagem é o fenômeno de resistência a generalização de uma estrutura do conjunto ou dos estádios.Consiste na "repetição" ou "reprodução" do mesmo processo formador em diferentes idades.(PIAGET,1972/1975,p.365).Exemplo:Uma criança que tem a noção de conservação de substância ou matéria,ainda não a tem quando se refere a peso,o que ocorrerá mais tarde,e ainda mais tarde adquirará a noção de conservação de volume.
Decalagens Horizontais:Repetição ou reprodução do mesmo processo formador em diferentes idades,como por exemplo a noção de conservação da substância,peso e volume.
Decalagens Verticais:Reconstrução de uma estrutura por meio de outras operações.Como por exemplo um bebê que se desloca em seu espaço cotidiano,mas é incapaz de representar o mesmo espaço quando afastado dele(pensamento perceptivo) e depois,mais tarde,consegue fazer isso(plano representativo).(Montangero e Maurice-Naville, 1998,p.174)
Bibliografia:
BECKER,F. e MARQUES,T.Estádios do Desenvolvimento.In.BECKER,F.Educação e Construção do Conhecimento,2ª ed.Porto Alegre:Artmed,2012
PIAGET,Jean:Seis Estudos de Psicologia.São Paulo.Forense Universitária,LTDA.17ª ed.,1990.
“Construtivismo
não é uma prática, ou um método; não é uma técnica de ensino nem uma forma de
aprendizagem; não é um projeto escolar, é sim, uma teoria que permite (re)
interpretar todas as coisas” (Becker,2001,p.72)
O desenvolvimento da criança,assim como o seu processo de aprendizagem tem sido o foco de nossas reflexões neste eixo do curso.Pensar aprendizagem e de que maneira a criança aprende é o ponto forte para a formação docente e de como este professor conduzirá suas práticas pedagógicas.
No texto da professora Tania Beatriz Marques,
Epistemologia Genética, a autora traz a definição dos estudos de Jean Piaget em
relação a origem do conhecimento humano. A teoria piagetiana é interacionista, isto
é, consiste em dizer que a aprendizagem se dá pela ação do sujeito com o
objeto, a aprendizagem acontece pela experiência e as relações com o meio em
que o sujeito está inserido. Neste contexto, analisamos o trabalho de Jean
Piaget em pesquisar por muitos anos, pelo chamado Método Clinico, como se dá o
pensamento das crianças sob os objetos de aprendizagem em cada etapa de
desenvolvimento, o que gerou a Teoria do Desenvolvimento Humano e como o
conhecimento se constrói para a criança. Os termos assimilação, acomodação,
equilibração e adaptação aparecem como processos importantes que a criança
percorre ao se desenvolver mentalmente, isto é ,a maneira em que ela incorpora
elementos novos a elementos já existentes constituindo estruturas e esquemas de
aprendizagem para que ela ocorra realmente. Esquema é o que é generalizável em
uma ação e estrutura é a coordenação destes esquemas. A inteligência é a busca
intencional de um meio para chegar a um fim. Neste texto são mencionados também,
os estádios do desenvolvimento infantil, onde cada período é dotado de
características especificas de pensamento infantil:
Sensório
motor: Periodo em que a inteligência é baseada em sensações e movimentos,a
criança age de forma direta sobre a realidade,stabelendo as noções de
objeto,espaço,tempo e causalidade.
Pré-operatório: Periodo do surgimento da capacidade
de representação da realidade,egocentrismo e pensamento intuitivo.
Operatório Concreto: Surgimento da capacidade de
reversibilidade do pensamento e de se colocar no lugar do outro.Surge as noções
lógico-matemáticas e o conceito de número.
Operatório Formal: Trabalha com hipóteses e
estabelece relações entre teorias. Há inversão nas relações real e possível.
Pensamento hipotético dedutivo.
Um ponto importante desta leitura é a afirmação de
que o conhecimento não é a copia da realidade, mas o resultado de um processo
de construção, possível em função das estruturas cognitivas do sujeito. A
partir daí traz a reflexão da ação do professor dentro deste processo, que deve
ser ativo e de extrema importância na provocação das aprendizagens, propondo
trabalhos em grupo, desafios, valorização do erro construtivo, auxiliando o
processo de ação, oferecendo oportunidades de pensamento e questionamentos
capazes de gerar conflitos necessários e de provocação do interesse do aluno.
Para sustentar as colocações acima mencionadas,o
texto Desenvolvimento e Aprendizagem de Jean Piaget,confirma a ideia da
construção do conhecimento,destacando a diferença entre o desenvolvimento e a
aprendizagem. O desenvolvimento do conhecimento é um processo espontâneo,ligado
ao processo global de embriogênese, não sendo uma cópia da realidade,mas fruto
da ação sobre o objeto. A aprendizagem é baseada no esquema estimulo-resposta,o
estimulo significativo que produz respostas,que serão subsídios para as
próximas aprendizagens. A maturação,a experiência,a transmissão social e a
equilibração aparecem aqui como processos importantes do desenvolvimento. A
experiência lógico-matemática,que é a de ação e transformação sobre os objetos
de aprendizagem se sobrepõe a simples experiência física. Neste texto fica muito
evidente a necessidade do uso de material concreto nas atividades escolares,o
que permitirá a construção de estruturas abstratas de aprendizagem.
Lino de Macedo,no texto O Construtivismo e sua
Função Educacional,nos leva a refletir discutindo o que seriam as
características do construtivismo e o que seria o não construtivismo. Ele
reforça as ideias da aprendizagem oriunda das ações espontâneas e das
construções cognitivas baseadas na interação do sujeito com o objeto.
No vídeo Introdução a Psicologia do Desenvolvimento,
Yves de La Taille, esclarece que a psicologia do desenvolvimento é a área da
psicologia que estuda a construção das competências ,habilidades de um sujeito
ao longo do tempo. Jean Piaget coloca que as aprendizagens acontecem a partir
da ação em interação com o meio,e que a partir da experiência a criança forma
estruturas que se desequilibram a cada novo conhecimento,transformando-se. Assim,o
sujeito passa por etapas de desenvolvimento,sempre partindo do concreto para o
abstrato. Da mesma forma que acontece o amadurecimento biológico ,acontece a
gênese psicológica,mas sempre modificada pela interação com o meio. Vigotski
coloca que as relações culturais são de extrema importância para as
aprendizagens,enquanto Wallon coloca a necessidade das emoções para que as
interações sejam significativas e produzam construções mentais.
O professor Fernando Becker,no vídeo Aprendizagem e
Conhecimento Escolar,reforça a ideia de que a aprendizagem é um processo
espontâneo,não determinado,mas estimulado,não só relacionar o objeto,mas
conhece-lo,entender sua criação e transformá-lo. O conhecimento que passa por
estádios,tem a maturação como condição necessária para a aprendizagem,mas não
única,pois deve haver o agir do sujeito,a experiência,a transmissão social e a
equilibração. O objeto é tudo o que provoca,o que possibilita as
aprendizagens,enquanto o sujeito é quem aprende.A cognição remonta as
estruturas biológicas. A estrutura biológica se faz cognitiva em relação com o
meio. A aprendizagem escolar aumenta a capacidade de aprender e não somente
aumenta a informação. Aprender é aumentar nossa capacidade de transformar o
mundo e por esta transformação,transformamos a nós mesmos.
José Antônio Castorina,dentro deste mesmo
cenário,provoca a reflexão através de indagações como questionar a maneira que
o aluno aprende e como estruturam e constroem o conhecimento. Resalta a
relevância da pesquisa,da didática,aplicacionismo e o espontaneismo no
desenvolvimento escolar. Conhecimento é um processo social e simultaneamente
individual. Os conceitos e as experiências se relacionam com os saberes
anteriores,a interação com o meio,através da formulação de problemas.
Assim,Fernando Becker,coloca brilhantemente que a
Escola deve ser mais laboratório e menos auditório,isto é a experimentação e a
interação com o meio e o objeto produzem as aprendizagens e desenvolvimento do
individuo,mas infelizmente,as escolas tem sido auditórios, locais que o aluno
ouve, assiste, copia, reproduz, imita.Onde deveria inventar,criar,experimentar,perguntar,observar.Aescola
deve deixar de impor limites e deve ultrapassar os limites. O professor
Fernando Becker coloca que o ser humano é o melhor de todos os animais,pois
pensa,raciocina,fala,mas que a escola tradicional tem buscado domesticá-lo. O
professor deve conhecer o processo de aprendizagem para atuar sobre as
aprendizagens de seus alunos,o que está ligado a sua boa formação profissional.
“A escola deve ser mais laboratório e menos auditório.” (Fernando
Becker)
sexta-feira, 6 de outubro de 2017
Compartilhando Saberes...
Os fenômenos humanos são biológicos em suas raízes, sociais em seus fins e mentais em seus meios.
Jean Piaget
Uma das grandes novidades deste sexto eixo do Curso de Graduação em Pedagogia PEAD/UFRGS,é o fato de nós,graduandas,além de estarmos envolvidas com as interdisciplinas relativas ao curso,também estarmos buscando cumprir as horas complementares para a conclusão do curso.Claro,que já deveríamos ter iniciado antes este processo,mas neste caso,quase de forma unânime,estamos todas "correndo" agora.
Mas está sendo simplesmente maravilhoso!Muitas descobertas!
Iniciei na Universidade Federal de Ciência e Saúde de Porto Alegre(UFCSPA) um curso de Anatomia Humana voltada para professores da Rede Pública.O objetivo deste curso,além de aprofundar o conhecimento dos educadores na área da anatomia,é orientar ações de orientações e informações em relação a prevenção da saúde em sala de aula.Um ponto importante e assustador é a questão de o curso dispor de aulas práticas com peças do acervo da universidade(cadáveres),o que está sendo altamente didático e novo para as alunas em formação.
Também tenho contado com as ricas aprendizagens no Instituto Ciência e Saber(ICS),onde estou cursando um maravilhoso curso sobre a psicologia na Adolescência,além de cursos e palestras que vem de encontro a minha prática docente,me permitindo interagir e dialogar com minhas colegas educadoras os assuntos pertinentes a educação na sociedade atual.
Em uma palestra sobre o papel do professor da Educação Infantil,debatemos assuntos como a importância do brincar,o jogo simbólico,a linguagem do educador e principalmente as intervenções necessárias para a formação de valores e autonomia nas turmas da Educação Infantil.
Tive a oportunidade ímpar de participar,também no instituto,de uma palestra sobre a formação do conhecimento com o professor,também da UFRGS,Fernando Becker,que nos levou a refletir,através da teoria piagetiana,a epistemologia genética e a teoria do desenvolvimento infantil,como a criança faz suas hipóteses e como constrói seu conhecimento em relação com o meio e suas interações,nos processos de assimilação e acomodação dos conhecimentos.Na oportunidade,conversamos sobre as relações de seriação,classificação e as relações matemáticas presentes desde muito cedo nas aprendizagens infantis.
VíDEO: CAMINHANDO COM TIM TIM
Neste vídeo,um menino ainda pequeno,estabelece importantes relações com o meio e com as pessoas,fazendo interações e construindo aprendizagens significativas.
segunda-feira, 11 de setembro de 2017
O Velho Professor...
Se imaginarmos a figura de um bom professor,tradicionalmente falando,o que geralmente nos vem a mente é aquele professor sério,que mantém o absoluto silêncio da classe enquanto explica o conteúdo e enche o quadro de informações,frente a uma sala de alunos organizados em classes enfileiradas,buscando absorver dele o conhecimento...Pois será esta a melhor postura de um educador?Será que todos os atentos ouvintes e silenciosos alunos estão realmente aprendendo?Afinal,o que é a aprendizagem e como ela acontece?
Na interdisciplina Desenvolvimento e Aprendizagem sob o Enfoque da Psicologia II,tivemos a oportunidade de refletir sobre o que é a aprendizagem e buscar compreender,através dos estudos sobre os modelos epistemológicos e pedagógicos atuais,como é a ação do professor e do aluno no processo de aprendizagem.
O perfil de educador citado acima,muito conhecido de todos nós,e ainda presente em muitas salas de aula de nosso cotidiano,apresenta uma concepção empirista de aprendizagem,um pensamento pedagógico diretivo,onde o aluno é uma folha de papel em branco,"tabula rasa",não sabe nada e vem a escola para receber conhecimento do professor que transmite a ele informações e conteúdos,através da linguística,oralidade e repetições."Um dos grandes pecados da Escola é desconsiderar tudo com que a criança chega a ela.A Escola decreta que antes dela não há nada"Paulo Freire,1997
Nesta concepção o professor ensina e o aluno aprende.Assim,infelizmente,o aluno depende totalmente do que o professor vai lhe passar e espera dele tudo,deixando de criticar,imaginar,construir,opinar.Renuncia assim o direito a cidadania e a participação.
"Para apresentar uma noção adequada de aprendizagem é necessário explicar primeiro como o sujeito consegue construir e inventar,e não apenas como ele repete e copia" Piaget,1975,p.88
Também existe um outro modelo de mestre,também muito presente em nossas escolas,que é o professor apriorista,de uma concepção pedagógica não diretiva,que coloca o aluno como o centro da aprendizagem,mas quase que sozinho.Este professor acredita que o aluno aprende por sí mesmo,ela já vem com condições hereditárias de aprendizagem.Ele,o professor,pode no máximo auxiliar a aprendizagem "despertando" o conhecimento que já existe nele.Piaget 1959,p.55,deixa claro que a maturação biológica é condição necessária do desenvolvimento,mas de modo algum suficiente.A relação aluno professor pode ser,neste caso,cruel,pois o aluno sabe ou não tem condições de aprender,assim pode ser facilmente rotulado de deficitário,marginalizado ou incapaz. Mas,após os estudos epistemológicos de Piaget e suas teorias,assim como os estudos psicanalíticos de Freud,acontece um novo olhar sobre a aprendizagem e como esta se dá.A pedagogia relacional ou o construtivismo é uma concepção de aprendizagem,onde tanto o professor quanto o aluno são sujeitos ativos dentro do processo.O professor tem grande importância,mas sua ação não esgota-se nele mesmo,ela se prolonga nas ações dos alunos.Este professor entende que o aluno só construirá um conhecimento novo ,se ele agir e problematizar a própria ação,apropriar-se dela e de seus mecanismos.Através da observação dos materiais de aprendizagem,da experiência,da investigação,curiosidade e perturbação das novas informações em impacto com suas antigas estruturas de conhecimento propiciam o conhecimento novo. Imaginemos agora...o professor que traz a sala de aula algum objeto que instigue a curiosidade de seus alunos,e estes perguntam,manipulam,investigam,se agrupam ou individualmente trocam ideias e buscam sanar as problemáticas que surgem,enquanto o professor em um papel motivador e mediador,participa ativamente de todo o processo de construção de conhecimento de seus alunos. Afinal,qual é o professor que somos ou buscamos ser?Qual nossa concepção sobre as aprendizagens? "O professor não ensina, mas arranja modos de a própria criança descobrir. Cria situações-problemas." Jean Piaget Refletindo...
Referencias: BECKER,Fernando.Educação e Construção do Conhecimento.2ª.ed.-Porto Alegre:PENSO,2012
