Um breve relato sobre uma relevante experiência

  

Sobre a reflexão, Piaget afirma que, quando alguém reflete sobre algo, a pessoa não está somente refletindo em um nível superior, mas reconstruindo em um nível mais avançado o que já existia em um inferior. O nível superior é sempre majorante, mais abrangente. Quando alguém reflete em um plano mais avançado, precisa enriquecê-lo com novos elementos. Então tem de estendê-lo, bem como transpô-lo a um segundo nível (PIAGET, 2001, p. 16)

Ao finalizar este importante período do processo de graduação,o Estágio Curricular Obrigatório,existe o momento de se refletir a caminhada,o sucesso do processo,as aprendizagens oriundas do confronto teoria e prática,e ,principalmente,que reconstruções pessoais e profissionais nasceram deste processo.

Mentalmentamente ,esta reflexão acontece de forma natural,mas o fato de se ter a exigência do relato escrito desta fase nos permite,reviver e avaliar toda a trajetória vivenciada.

O Relatório de Estágio,documento de extrema relevância no Curso de Graduação em Pedagogia,não exige somente relatar graficamente o estágio obrigatório.É um documento oficial,portanto,exige do escriba um caráter acadêmico,cuja escrita formal e autônoma se apresenta obrigatoriamente com uma linguagem rica e estruturada dentro das normas exigidas pela academia.(ABNT).

Durante o Curso a escrita esteve de forma presente e como instrumento desafiador,se desenhando e ganhando a formalidade e a autonomia necessária para deixar de ser uma mera escrita usual comum a uma escrita á público.Tanto os trabalhos acadêmicos em si que trouxeram a aproximação com o texto formal,quanto e principalmente este blog,me permitiram aventurar-me a essa nova escrita.

As reflexões presentes neste documento que relatam minhas aprendizagens como graduanda em Educação,trazem também,ainda que não completas,minhas conquistas de expressão escrita e o amadurecimento que percebo ter adquirido neste período.

Como novo desafio surge o TCC,Trabalho de Conclusão de Curso,vem como novo desafio de escrita e reflexão docente,fazendo-me vivenciar novamente e resgatar os saberes que me reconstruíram no Curso de Pedagogia.

Refletir,relatar,trazer os pensadores que sustentaram a prática,escolher as palavras,formatar o texto e buscar promover uma escrita que tenha um objetivo claro,permeada de intencionalidade por quem escreve e  que permita ao leitor compreender o cerne dos processos que geraram os conhecimentos e se realizaram na prática escolar docente.A escrita faz parte da construção de um bom educador,com toda a certeza.

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PIAGET,Jean. Seis estudos de Piaget. Tradução: Maria Alice Magalhães D’Amorim e Paulo Sérgio Lima Silva. 25ª ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2011.

   APRENDIZAGEM PASSA PELO CORPO: CORPOREIDADE

“Toda ação, isto é, todo movimento, pensamento ou sentimento, corresponde a uma necessidade. Toda criança ou adulto só executa alguma ação exterior ou mesmo inteiramente interior quando impulsionada por um motivo e este se traduz sempre sob a forma de uma necessidade (uma necessidade elementar ou um interesse, uma pergunta, etc...)” (PIAGET, 1999, p. 16).

No terceiro eixo do Curso de Graduação,cursando a interdisciplina Corporeidade e Educação,pude repensar o quanto a atividade física,o desenvolvimento motor e a atuação do corpo nas construções das aprendizagens que denominamos como cognitivas,ou sejam,aprendizagens que são mentais,mas sabemos que se manifestam no corpo.As emoções,as birras,as representações simbólicas e o desenvolvimento infantil,acontecem em conjunto do corpo com os processos cognitivos,ou sejam psicológicos.A criança em desenvolvimento aprende a caminhar,equilibrar-se,correr e brincar utilizando seu corpo como instrumento de experimentação e vivências.Sendo assim,ao se pensar nas aprendizagens infantis,em sua ludicidade ou mesmo na construção e amadurecimento da linguagem,é necessário levar em conta as ações corpóreas,a expressão corporal e os movimentos.

Para Gallahue e Ozmun (2005) o desenvolvimento motor é um processo contínuo, que tem início logo após o nascimento e continua até o final da vida, onde este desenvolvimento pode ser definido como alterações nos níveis funcionais dos indivíduos, ou seja, tem relação com as exigências das tarefas e capacidades dos indivíduos.

Tanto nas turmas de Educação Infantil,como as turmas dos anos iniciais do ensino fundamental que atuei e leciono atualmente,é muito evidente a necessidade que as crianças manifestam em brincar no pátio,nas pracinhas ou participarem das aulas de educação física.Os recreios são os momentos de movimento corporal intenso,muito comumente reprimido pelos educadores e cuidadores que receiam acidentes e quedas ou ainda não pararam a refletir esta necessidade infantil.

Os jogos recreativos,o brincar livre e,principalmente as práticas pedagógicas que possibilitem maior manifestação corporal das crianças são importantes para o seu desenvolvimento e sua socialização com outras crianças.

Barros (2009, p. 108) falando sobre a escola nos diz que a mesma “é um dos espaços onde as relações das crianças se intensificam, o que a legitima como desencadeadora de novas experiências, sentimentos e conflitos”. Já a respeito do brincar, a mesma autora nos diz que “é uma das atividades potencializadoras do desenvolvimento infantil”.

Durante meu período de Estágio Curricular Obrigatório,onde baseei meu planejamento e minhas ações voltadas a ludicidade e cultura,pude planejar atividades que provocassem as mais ricas situações de aprendizagem,muitas delas,onde o corpo não era só estimulado na hora do pátio,mas também nas produções,em atividades de sala de aula.

Ovídeo acima retrata uma atividade de construção de painel coletivo,pintado com os pezinhos dos alunos do Maternal II.A atividade surgiu por estarmos trabalhando com versos e cantigas que falavam de sapinhos.Ao cantar com o grupo a cantiga O Sapo não Lava o Pé,além de imitarmos os movimentos e sons dos sapinhos nas lagoas,também utilizamos os pezinhos,que ao contrário dos pés do sapo,foram lavados depois da atividade.

Significado de Corporeidade

substantivo femininoCaracterística, particularidade ou propriedade do que é corpóreo (material); corporalidade.Etimologia (origem da palavra corporeidade). Corpóreo + idade.

                                                       Fonte: Dicionário On line

BARROS, Flávia Cristina Oliveira Murbach. Cadê o brincar? Da educação infantil para o ensino fundamental. 2009. 215 f. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2009

GALLAHUE, David L.; OZMUN, John C. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. São Paulo: Phorte, 2005.

PIAGET, Jean. Seis estudos de psicologia. 24. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1999. 

                            VAMOS BRINCAR DE QUÊ?

                   "O PARAÍSO MORA DENTRO DE UMA CAIXA DE BRINQUEDOS" (RUBEM ALVES) 

Durante minha caminhada docente,nas turmas de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental sempre observei e me interessei pelas brincadeiras.Durante o Curso Normal,o magistério,e agora na Graduação em Pedagogia na UFRGS,o interesse pelas brincadeiras infantis se manteve,inclusive,neste último momento confrontando minha prática docente com os conhecimentos teóricos e o importante referencial que fazem da ludicidade uma ferramenta essencial para as aprendizagens,a socialização e o desenvolvimento infantil,de forma geral.

Muitos foram os momentos em que pude refletir as questões pertinentes a ludicidade,registrando neste portfólio e em outros ambientes virtuais do PEAD,diversas reflexões e as reconstruções docentes que vivenciei,com o intuíto de observar as brincadeiras e propor atividades que viessem ao encontro do citado tema,reconhecendo sua importância para os processos de aprendizagem.

O RCNEI (1998) defende o brincar como uma atividade necessária na vida escolar, por possibilitar às crianças momentos de experiências e novas descobertas. Brincar é uma das atividades essenciais para o desenvolvimento da identidade e autonomia. “O fato de a criança, desde muito cedo, se comunicar por meio de gestos, sons e, mais tarde, representar determinado papel na brincadeira faz com que ela desenvolva sua imaginação”. (RCNEI, 1998, p.22). A brincadeira ocorre por meio da articulação entre a imaginação e a imitação da realidade, e é uma imitação transformada no plano das ideias e de uma realidade anteriormente vivenciada. 

No ano de 2016,a interdisciplina Ludicidade e Educação resgatou as vivências e as experiências do brincar,nos oferecendo referenciais sólidos de reflexão e provocando em nós  um refazer docente por uma pedagogia da ludicidade,tendo em vista sua valia na Educação.Tivemos como primeira tarefa,pensar o porquê do brincar,livre de pesquisas ou teorias,trazer a concepção sobre os jogos e brincadeiras na Escola.Revisitei minha resposta do dia vinte e quatro de abril de 2016:

"Das teorias que temos visto nesta interdisciplina sobre a importância do brincar,acredito que Jean Piaget traz o jogo simbólico como o modo mais próximo de uma definição do brincar.Brincar para aprender,conhecer o meio em que vive pela manipulação de objetos(brinquedos)se relacionando com o mundo.A criança que imita o adulto e as situações do cotidiano está representando o que vive,dramatizando seus desejos ou até dominando situações que para ela são dolorosas.Brincar para se expressar!"

 

Com certeza,as reflexões trazidas por tais reflexões tiveram um impacto significativo sobre o meu fazer docente,pois desde então,passei a olhar a brincadeira das crianças e as propostas educativas lúdicas como essenciais para as construções das aprendizagens das crianças.

Para Piaget (2011), pode-se dizer que a origem do pensamento deve ser procurada por meio da função simbólica, mas ressalta que a função simbólica pode ser explicada pela formação de representações. Deste modo, “a formação da função simbólica,ao contrário, consiste em diferenciar os significantes dos significados, de modo que os primeiros permitam a evocação da representação dos segundos” (PIAGET, 2011, p.79).

                                                                           

No período de Estagio Curricular Obrigatório,ao pensar o planejamento,em uma turema de Maternal II Educação Infantil,eu já sabia que a ludicidade seria um instrumento valioso para este momento de atuação docente.

As aprendizagens da criança na educação infantil e todo o seu desenvolvimento está relacionado ao ato da brincadeira, do simbolismo e das relações que ela estabelece com o meio em que está inserido e com os outros.Assim sendo, meu trabalho durante o período de estágio na educação infantil foi voltado para a ludicidade, construção dos conhecimentos através das brincadeiras e experiências de aprendizagem, estimulação da oralidade, movimento e convivência com seus pares por meio das brincadeiras, musicalização, histórias, fábulas e expressões diversas das aprendizagens. 

"O aprendizado é um aspecto necessário e universal do processo de desenvolvimento das funções psicológicas culturalmente organizadas e especificamente humanas"(Vygotsky,2008,p.103). De acordo com Piaget (2003) o caráter educativo do brincar é visto como uma atividade formativa, que pressupõe o desenvolvimento integral do sujeito, quer seja na sua capacidade física, intelectual e moral, como também a constituição da individualidade, a formação do caráter e da personalidade de cada um."

Sendo assim, os princípios que nortearam o meu estágio, se vincularam a reconhecer a criança como um sujeito capaz de construir suas aprendizagens e desenvolver-se por meio da interação e das relações inter-pessoais, através da ludicidade, construção da identidade e formação cultural, priorizando o desenvolvimento e a autonomia.

Percebo que a ludicidade, manifesta não só nos jogos e brincadeiras, como também, na contação de histórias, fábulas, versos e cantigas de roda ,influenciaram de forma muito intensa as construções cognitivas das crianças e também possibilitam que estas convivam mais entre si, estreitando vínculos sociais e fazendo trocas de informações e saberes que contribuem para as construções cognitivas.

BRASIL. Referenciais curriculares para a educação infantil. Brasília: MEC/SEF,1998.

PIAGET,Jean.Seis estudos de Piaget. Tradução: Maria Alice Magalhães D’Amorim e Paulo Sérgio Lima Silva. 25ª ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2011. 

PIAGET, Jean. Seis estudos de psicologia. Tradução Maria Alice Magalhães D´ Amorim e Paulo Sergio Lima Silva. 24 ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2003.

 VYGOTSKY, L.S. A formação social da mente. 6. ed., São Paulo: Livraria Martins Fontes, 1998.

           A IMPORTÂNCIA DO REGISTRO DOCENTE

                        Mais uma vez é o momento da escrita autônoma

​"O diário torna-se importante instrumento de reflexão constante da prática do professor. Através da elaboração diária ele avalia e planeja sua prática. É também importante documento, onde o vivido é registrado. Neste sentido, educador e educando, juntos, repensam sua prática."(Madalena Freire,1983,p.77) 

Desde o início da Graduação em Pedagogia,fui desafiada a desenvolver de diferentes formas a minha escrita,os registros das aprendizagens e das vivências docentes significativas, agora eram transformadas em registros,postados em diferentes  ambientes tecnológicos e compartilhados,o que evidencia uma responsabilidade em escrever.Isso acontecia durante minha vida escolar e no meu período de Curso Normal,mas agora,a escrita ganhava uma intencionalidade mais significativa,pois recebia a missão agora,não só de informar,mas de provocar registros que possibilitem a reflexão do leitor.

O portfólio de Aprendizagens,este blog ao qual escrevo neste momento exato,foi um dos desafios trazidos pela graduação,e que,gradativamente,passa a registrar não só reflexões,conhecimentos adquiridos e registro das práticas pedagógicas da Universidade e da minha caminhada docente,como ´principalmente,o crescente domínio e maior qualidade nas argumentações de minha escrita autônoma. A princípio,escrever neste blog,postar reflexões nos ambientes de aprendizagem (Pbworks/ Modlle) ou fazer a escrita de trabalhos acadêmicos e sínteses reflexivas eram de poucas palavras, com difícil fluência e vazia de estruturas acadêmicas,tanto em linguagem pouco rica,como em anexos,citações ou as tão temidas regras da abnt.

Um exercício interessante para mim durante estes anos de Graduação e de muitas escritas,foi ler a mim mesmo,refletindo minha escrita e reconstruindo as formas de me expressar graficamente.

A Interdisciplina do Seminário Integrador,trouxe relevantes embasamentos e conceitos que provocaram a qualificação das escritas autônomas,que antes escritas simples,passam a escritas acadêmicas.Sem dúvida,escrever nos faz desenvolver desejo de escrever mais,e quanto mais escrevemos e refletimos a escrita,temos a oportunidade de ressignificá-las e qualificá-las por meio de embasamentos argumentativos,trazendo evidências que enriquecem a escrita e produzindo uma escrita que produza algo,algum sentimento a quem lê.

Escrever e ler são formas de fazer amor. O escritor não escreve com intensões didático – pedagógicas. Ele escreve para produzir prazer. Para fazer amor. Escrever e ler são formas de fazer amor. É por isso que os amores pobres em literatura ou são de vida curta ou são de vida longa e tediosa.

Rubem Alves 

O período de Estágio Curricular Obrigatório,dentre outras ricas e pertinentes aprendizagens e experiências docentes significativas trouxe a intensificação do exercício da escrita,além de mostrar o quão importante é o registro do professor em sala de aula.Realizar os planejamentos de estágio,com coerência e clareza de objetivos foi o primeiro desafio.Logo após,apresentar planejamentos bem estruturados,baseados nas observações registradas de forma escrita.Escrever as reflexões semanais,relatórios e agora,prestes a escrever o Trabalho de Conclusão de Curso,fica evidente a relevância do bom registro docente.Este processo é algo muito valioso e me acompanhará durante a minha caminhada pelas práticas da vida.

“Então escrever é o modo de quem tem a palavra como isca: a palavra pescando o que não é palavra. Quando essa não palavra morde a isca, alguma coisa se escreve. Uma vez que se pescou a entrelinha, podia-se com alívio jogar a palavra fora. Mas aí cessa a analogia: a não-palavra, ao morder a isca, incorporou-a. O que salva então é ler distraidamente.” Clarice Linspector 

      FREIRE, Madalena. A Paixão de conhecer o mundo; Rio de Janeiro. Paz e Terra, 1983

                                   E AS APRENDIZAGENS? COMO NASCEM?


"A aprendizagem ocorre quando o sujeito constrói uma novidade para si a partir das relações que estabelece entre aquilo que já sabe e aquilo de novo que o meio físico e social oferece.O afeto é a energia que movimenta este processo"
                                                                                            Tânia Beatriz Marques

Turma do Maternal II na Rodinha de Novidades

Ao optar por ser um educador,cursando o Magistério e/ou graduação em Pedagogia,um professor sabe que terá pela frente um importante desafio,uma missão de suma importância permeada de estratégias,caminhos,reflexões e descobertas.De tudo o que temos dito,a suma é,sem duvida,a APRENDIZAGEM,como se dá?E qual a maneira de nós professores aprendermos e promovermos aprendizagens?

No ano de 2015,iniciando meus estudos da graduação na UFRGS,fui provocada a refletir sobre este tema,quando iniciamos a interdisciplina Psicologia I,com mestras maravilhosas em educação,profª Luciane Corte Real e profª Tânia Marques,que vieram nos  trazer a aprendizagem sob a luz da epistemologia genética de Jean Piaget,os estádios de desenvolvimento infantil e as importantes relações com o objeto e com o meio,que permitem ao educando construir estruturas significativas que geram suas aprendizagens.Autores como Lev Vigotsky,Henri Wallon e Sigmund Freud enriqueceram esta reflexão.

Como afirma Coutinho (1992), Piaget, assim como Wallon e Vygotsky, nos introduz a linha sócio-interacionista, que se apoia na ideia de que existe uma interação constante entre o sujeito e o meio e que esta interação é essencial para o desenvolvimento do indivíduo. Se considerarmos a escola como um dos meios com o qual a criança tem mais contato, esta se constitui como peça fundamental no desenvolvimento infantil

O interessante deste processo é que nós,alunas da graduação,já com ativa atuação docente,fomos convidadas a descrever o que é aprendizagem,que claro,sabíamos,mas precisavamos repensar,reconstruir e compreender teoricamente o processo que é instrumento de nosso trabalho docente diário. 

Construção de painel coletivo

Tive a oportunidade de participar de cursos de extensão e muitas palestras com respeito a aprendizagem.Pois esta é o fio condutor do trabalho docente.

O período de Estágio Curricular Obrigatório,foi o momento de revisitar conceitos,refletir as práticas pedagógicas e traças caminhos para realizar um planejamento baseado nos conceitos aprendidos na graduação,embasando e mediando os processos de aprendizagem,que estariam ocorrendo tanto pelas crianças,como a mim.professora-estagiária,que tinha como principal objetivo,fazer as relações teoria e prática necessárias aos processos pertencentes a este momento.

A observação doa alunos,em relação as habilidades e necessidades de aprendizagem,as propostas de trabalhos que deveriam ser desafiadores,onde as crianças pudessem interagir com o objeto de aprendizagem e o meio,as minha reflexões sobre a prática e o embasamento teórico construtivista e interacionista foram se construindo ao longo de minha caminhada docente e estudos na UFRGS, caminharam comigo durante o Estágio e seguem me construindo como profissional da Educação.

O professor, conforme Alarcão (2005), deve ser um prático e um teórico da sua prática. Nesse sentido, “a reflexão sobre o seu ensino é o primeiro passo para quebrar o ato de rotina, possibilitar a análise de opções múltiplas para cada situação e reforçar a sua autonomia face ao pensamento dominante de uma dada realidade” (ALARCÃO, p. 82-83).

A orientação de Estágio com as trocas de experiência,as orientações acadêmicos e o apoio pedagógico necessário,foram fundamentais para as minhas aprendizagens.A saber,minha orientadora foi a profª Luciane Corte Real.

Orientadora profª Luciane Corte Real

Enfim,a aprendizagem é um processo que está em movimento o tempo todo.As aprendizagens acontecem durante toda a vida do indivíduo e resulta de suas interações significativas com o meio,com os outros e com os objetos de aprendizagem.As aprendizagens não se acumulam,mas se renovam,sendo consrtuídas pelo sujeito,transformadas e assimiladas.O professor não transmite os conhecimentos,mas é o agente motivador,mediador e provocador das aprendizagens.Sendo sua postura,sua proposta de trabalho e suas concepções pedagógicas,essenciais para as aprendizagens de seus alunos.

O desenvolvimento é caracterizado por um processo de sucessivas equilibrações. O desenvolvimento psíquico começa quando nascemos e segue até a maturidade, sendo comparável ao crescimento orgânico; como este, orienta-se, essencialmente, para o equilíbrio. (PIAGET, 1974, P.13) Segundo Piaget, o conhecimento não pode ser concebido como algo predeterminado desde o nascimento (inatismo), nem como resultado do simples registro de percepções e informações (empirismo): o conhecimento resulta das ações e interações do sujeito no ambiente em que vive. Todo conhecimento é uma construção que vai sendo elaborada desde a infância, por meio de interações do sujeito com os objetos que procura conhecer, sejam eles do mundo físico ou do mundo cultural. O conhecimento resulta de uma inter-relação do sujeito que conhece com objeto a ser conhecido. (MOREIRA, 1999, p.75).

Hoje,após trilhar por muitos outros conhecimentos trazidos pela graduação,em conjunto com a prática docente diária,convergem para que eu compreenda de forma mais ampla,mas ainda não totalmente completa,o que realmente é e como se constroem os processos de aprendizagem.Mas,tenho em mente que esta busca,na prática,nos conceitos educacionais e na reflexão constante vai se realizando,o tempo todo e sempre.

REFERÊNCIAS

COUTINHO, Maria Tereza da Cunha. Psicologia da educação: um estudo dos processos psicológicos de desenvolvimento e aprendizagem humanos, voltado para a educação. Belo Horizonte: Lê, 1992.

MOREIRA, Marco A. Teorias da Aprendizagem. São Paulo, EPU, 1999 

PIAGET, J. A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho, imagem e representação. 2. e., Rio de Janeiro: Zahar, 1975.

                     MÚSICA,POESIA E LITERATURA

História Infantil:A Casa Sonolenta

Fábula:O Patinho Feio

O Sapo não Lava o Pé

O Curso de Graduação em Pedagogia PEAD,trouxe nos seus primeiros eixos,na interdisciplina de Literatura Infanto Juvenil e no Seminário Integrador III,uma importante reflexão com relação a cultura escrita na aprendizagem.As histórias infantis,os versos e as poesias,finte de imaginação e alegria,permitem a criança vivenciar a fantasia,aprimorar a linguagem e o seu desenvolvimento cognitivo de forma geral.Estas questões que novamente me levaram a refletir e reconstruir muito de minha atuação docente nas turmas de Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental,vieram agora,neste precioso momento final de minha formação acadêmica,sustentar o planejamento interdisciplinar da turma de atuação de Estágio Curricular Obrigatório,apoiando o trabalho docente de forma eficaz e promovendo momentos de interação,ludicidade e aprendizagens para as crianças e para mim,no momento professora estagiária.

No projeto Maternal II Cantando e Contando, as crianças tiveram a oportunidade de participar de atividades de musicalização, contação de histórias e fábulas, cantigas de roda, dinâmicas de integração,  convivência e construção da identidade cultural. Este trabalho teve como objetivo aguçar a imaginação e criatividade das crianças, estimulando sua atenção, observação e o imaginário infantil, buscando em todos estes momentos a integração e socialização deste grupo, construindo valores e regras de convivência social.

Na Educação Infantil, é importante promover experiências nas quais as crianças possam falar e ouvir, potencializando sua participação na cultura oral, pois é na escuta de histórias, na participação em conversas, nas descrições, nas narrativas elaboradas individualmente ou em grupo e nas implicações com as múltiplas linguagens que a criança se constitui ativamente como sujeito singular e pertencente a um grupo social.(BNCC,Brasil,2009)

A contação de histórias infantis com diferentes recursos,as rodas cantadas,os versinhos e poesias contribuiram ricamente pata o desenvolvimento cognitivo e motor destes sujeitos.Ressalto ainda,que por meio desta proposta de valorização e inserção da cultura escrita no cotidiano da Educação Infantil,percebi o aprimoramento da ludicidade que promoveu o desenvolvimento da linguagem e das relações interpessoais deste grupo.

Ruben Alves (1983, p. 104): (...) arte e brinquedo têm isto em comum, não são meios para fins mais importantes, mas puros horizontes utópicos em que se inspira toda a canseira do trabalho, suspiro da criatura oprimida que desejaria ser transformada em brinquedo e em beleza

É emergente que a literatura infantil,assim como os ícones culturais relevantes dentro deste cenário infantil estejam presentes no cotidiano das escolas e planejamentos docentes.Relato por vivenciar com os alunos ricos momentos de aprendizagens significativas.

Cantiga:Lá vem o Pato

Culinária:Batatinha quando Nasce

ALVES, Rubem. A escola fragmento do futuro. Fórum de Educação do Estado de São Paulo, 1983.

BRASIL. Ministério da Educação. CNE/CEB. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília, 1999.

                ANTES, AGORA E SEMPRE: REFLETIR

"Professor,descobre o sentido da tua profissão e descobre-te a ti mesmo como professor para ajudares aos teus alunos a descobrirem a língua que aprende e a descobrirem-se a sí próprios como alunos"

"Acho que vais gostar da tua descoberta.Mas,se não gostares,tem a coragem de abandonar a tua profissão antes que ela se torne para ti um fardo demasiado difícil de suportar"

Izabel Alarcão  

Me lembro com clareza dos primeiros conhecimentos impactantes que o PEAD me trouxe,conhecimentos estes que vinham como provocações a um pensar que provocava mudanças de atitudes e de postura docente,em pleno curso profissional.Ainda nos primeiros eixos do Curso de Graduação em Pedagogia,a interdisciplina do Seminário Integrador nos ofereceu um novo olhar sobre a reflexão docente e sua relevância,através da obra de Izabel Alarcão.

A citação logo acima,me causou um impacto forte,pois a caminhada de alguns anos na docência,me faziam concordar fortemente com ela e,ainda,modificar o meu fazer docente no sentido de perceber que o professor tem a responsabilidade de refletir sua prática,de saber que,se escolheu atuar como professor deve estar ciente de seus desafios,e buscar sempre qualificar o seu trabalho,tendo em vista que a constaste reflexão sobre sua prática é o primeiro passo para qualificar sua atuação.

A docência exige comprometimento e essas dificuldades devem ser de estímulos para se exercer da forma mais plena possível a função docente, pois esta função implica envolvimento total e luta por justiça social que pode começar pela busca de melhores condições de trabalho, tentando minimizar esses problemas contidos numa profissão de relevância extrema ao desenvolvimento de qualquer país (CARDOSO, 2002, p. 4).

Agora,ao findar minha graduação,em momentos de intensa importância como o Estágio Curricular Obrigatório e a escrita do Trabalho de Conclusão de Curso,torna-se praticamente impossível não refletir a prática docente.

A elaboração do projeto de estágio e toda a atuação neste período,assim como os registros e relatos realizados sobre as aulas,aprendizagens e intervenções permitem que se reflita,vivenciando momentos de sucesso e enfrentando as dificuldades que surgem,exatamente pelas reflexões realizadas sobre a atuação em conjunto ou comparação com os referenciais teóricos e conhecimentos trazidos pelo curso.

Os encontros,conversas e orientações da professora orientadora de estágio permitem momentos ricos de reflexão docente e trocas de experiências significativas e enriquecedoras a prática desenvolvida.

“Uma prática reflexiva leva à (re)construção de saberes, atenua a separação entre teoria e prática e assenta na construção de uma circularidade em que a teoria ilumina a prática e a prática questiona a teoria” (ALARCÃO, 2005, p. 99).

o professor reflexivo está sempre reconhecendo os pontos de sua atuação ou planejamento que precisam ser melhorados e reconhece quando suas intervenções alcançaram os objetivos de uma prática docente de qualidade,que não permite a rotina,mas busca as novidades.

O professor não deve se conformar com as dificuldades do cotidiano escolar,mas deve combater a estas,refletindo como pode qualificar-se e buscar estratégias de aprimoramento de seu trabalho.Um trabalho reflexivo,aberto ao diálogo e a mudança necessária,permite a formação de alunos críticos e reflexivos.

Alarcão (2005) conceitua o professor reflexivo, descrevendo-o como um profissional que necessita saber quem é e as razões pelas quais atua, conscientizando-se do lugar que ocupa na sociedade. A autora acrescenta ainda que “os professores têm de ser agentes ativos do seu próprio desenvolvimento e do funcionamento das escolas como organização ao serviço do grande projeto social que é a formação dos educandos” (ALARCÃO, 2005, p. 177).

Freire já trazia esta ideia de reflexão docente,já pensando nas necessidades do aluno de hoje e a Educação em geral,pois sabia que o professor não devia agir de forma engessada,mas refletir,repensar e refazer suas práticas docentes.

A prática docente crítica, implicante do pensar certo, envolve o movimento dinâmico, dialético, entre o fazer e o pensar sobre o fazer. [...] O que se precisa é possibilitar, que, voltando-se sobre si mesma, através da reflexão sobre a prática, a curiosidade ingênua, percebendo-se como tal, se vá tornando crítica. [...] A prática docente crítica, implicante do pensar certo, envolve o movimento dinâmico, dialético, entre o fazer e o pensar sobre o fazer (FREIRE, 1996 p. 38).

Levar os alunos a refletirem suas relações e produções escolares também foi uma experiência vivenciada neste período. Fica evidente que para as crianças,também a reflexão tem um papel de grande valia na formação de valores e socialização escolar das crianças.

No período de estágio e na minha atuação docente,a reflexão acontece de forma constante,sempre na busca pelo fazer melhor, resolver tal situação ou buscar o embasamento teórico necessário ao apoio das práticas e intervenções no cotidiano escolar.

Posso considerar o pensamento de Alarcão com respeito ao professor reflexivo como um relevante conhecimento,que me permitiu reconstruções relevantes na caminhada docente e na minha formação acadêmica.

ALARCÃO, Isabel (Coord.). Formação reflexiva de professores: estratégias de supervisão. Porto: Porto Editora, 2005.

 ______. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 5 ed. São Paulo: Cortez, 2007. 

CARDOSO, Celso Aparecido. Formação crítico-reflexiva: a relação teoria e prática. Integração: ensino, pesquisa, extensão, ano VIII, nº 30, agosto de 2012.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.